金年会

实验教学是职业学校课堂教学中的核心，教学质量的提高最终要落在实验课堂教学上。当前虽然大多数职业学校通过项目教学、案例教学、任务驱动教学、情景教学等使实验课堂教学取得了明显成效，但不能回避的是，职业教育教学质量仍然是一个突出的问题。那么，在职业教育教学改革政策落到实验课堂教学的“最后一公里”出现了哪些问题？这些问题反映了什么？还需要进行哪些改革？

聚焦四种典型实验课堂教学

实验课堂一——“方形零部件加工”

实验环境：实验场地设备老旧、数量少，物品摆放零乱，加工废料随意丢放，无信息及电教设备。

教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程：教师讲解本次课目标和主要任务、原理、需要加工的零部件及注意事项；学生三人一组到车床前进行操作，最后加工完成零部件；教师对学生加工零部件进行点评。

课堂观察：学生认真听讲，没有师生互动、学生互动讨论；在教师讲授和学生操作过程中，只有对零部件的形状和尺寸要求，缺少相关操作标准要求；学生操作过程中没有对加工废料及时整理、收集和摆放的意识。

实验课堂二——“双控开关的安装”

实验环境：实验场地和设备较新且数量充足，场地右前靠墙的两个大纸箱中长短不等的实验用彩色电线杂乱地缠绕在一起，学生使用时需从中一根根艰难抽取，废电线头随处可见，仪器设备缝隙中可见食品包装袋，无信息及电教设备。

教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本项目式教材、一份教案。

授课过程：教师先在学习区讲解本次课目标和主要任务，在黑板上画图讲解双控开关的工作原理及安装注意事项；学生分组到设备前操作，完成双控开关的安装。

课堂观察：教师讲解十余分钟后，有一半学生开始低头说话；有教师提问环节，没有师生互动、学生互动讨论；在教师讲授中没有排线的标准，学生操作过程中，也没有排线标准的意识，全凭感觉走；多个学生螺丝刀抓握方法错误，没有得到纠正；最后，教师检查只要开关可以控制两盏灯即完成任务。值得一提的是，这个课堂所在的学校是当地一所重点职业学校，也是当地每年技能大赛的承办校。

实验课堂三——“汽车左前大灯不亮的检修”

实验环境：实验课在一体化实验基地进行，场地宽敞干净明亮，场地进入路线、学习区、操作区均用黄色标记线划分，设备设施摆放井然有序，学习区有教学白板。

教学方式：两名教师上课，主讲教师使用教学白板展示演示文稿，讲解本次课目标、任务和工作原理，用汽车前大灯教学教具模板演示前大灯正常与不亮；布置任务，学生分组到实车前操作，各组任务完成回到学习区，教师进行总结。

课堂观察：学生有序排队进入学习区，听课认真；一名教师分管2个组；讲解中，没有操作标准的明确要求，没有教师实车操作演示环节，没有视频资源；学生操作没有对汽车的防护措施；学生在打开前大灯上的螺丝扣时出现迟疑，教师演示后解决；大灯拆卸、安装过程中不断有问题需要教师解决。

实验课堂四——“网店的装修”

实验环境：实验课在电子商务多媒体教学实验中心进行，实验环境整洁，专业特色突显，有电子商务网站开发平台支持，有环形摆放的5组实验操作台，教室安装有教学白板。

教学方式：两名教师上课，主讲教师组织学生汇报，由每组学生代表用演示文稿汇报课前任务完成情况；教师学生共同讨论修改方案，每组修改任务方案；分组制作，布置课后任务。

课堂观察：学生分组坐在环形实验操作台前，课堂活跃，有师生互动、学生互动讨论；学生课前、课中、课后任务有平台和资源支持，平台资源充足丰富，标准要求展示清晰，学生可在课上和课下随时查找相关微课资源。与本次课相关的微课视频5个，但存在拍摄清晰度不高、拍摄有抖动、镜头语言感不强等问题。

目前，“实验课堂一”数量不多，但在边远地区、贫困地区、民族地区还可见，“实验课堂二、三、四”在职业学校中普遍存在。

探究实验课堂教学中缺少什么

四种实验课堂生动真实地显示出职业学校实验课堂中还存在粗放式教学。“实验课堂一、二”属于典型的粗放式教学，实验场地粗放，没有达到整洁、整齐、有序、安全的要求；教师备课、讲解粗放，将教材中的内容稍加解释就讲给学生；操作部分教学粗放，没有教师或企业人员的操作演示，没有相关照片或视频的辅助；学生操作粗放，只要完成任务即可，缺少做好的意识。“实验课堂三、四”也存在诸如演示文稿和微课视频制作粗放等现象。

这说明实验课堂中粗放式教学与职业标准、岗位标准、操作标准要求还有很大差距，没有将“工匠精神”的精益求精落实到实验课堂的教学中，反映出实验课堂教学：

第一，缺少课堂教学的标准意识。标准是构成职业学校核心竞争力的重要要素，是规范学校管理、教学的重要技术制度。标准意识是保证落实实验课堂教学规范化、标准化和科学化的基础。教师缺少标准意识，课堂就会多了随意无序。“实验课堂二”所在学校技能大赛取得明显成效，但还停留在为比赛而比赛的层面上，没有真正理解技能大赛“标准、规范”的真谛，缺乏教学管理的标准和规范。

第二，缺少精益求精的工匠精神。实验课堂是学生获得基本技能训练、职业素质养成的重要场所，是学生走上工作岗位前打基础的关键时期。标准规范的实验环境、严格的操作流程和标准能让学生在起步学习阶段就建立起正确、严谨、踏实的工作态度，树立精益求精的工作精神。教师缺少了精益求精的工匠精神，就会出现“只要学生会做，不管学生做好”“课堂教学环境不是上课教师应该管的事”的课堂。

第三，缺少对课堂教学的反思。教学反思是对教学实践的再认识和再思考，是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行问题查找、问题分析、问题解决、提升教学水平和质量的过程。教师缺少反思，就会让问题持续，最后习以为常。

第四，缺少与信息技术的深度融合。前三种实验课堂缺少信息技术支持或没有充分发挥信息技术的作用，使学生在学习阶段对标准的操作和过程没有概念。

第五，缺少优质数字资源。当前信息技术飞速发展，以职业学校为主体的实验课堂，迫切需要大批优质数字资源。目前数字资源来源多，但优质的不多。“实验课堂四”虽然有微课视频，但视频质量不高。质量不高的数字资源可能会误导教学，直接影响教学质量。

改进实验课堂教学的建议

实验课堂教学是培养技术技能人才实践能力的重要教学环节，要实现粗放型实验教学向精致型、精细化实验课堂教学的转变，需要重点加强以下几个方面的工作：

一是继续加大对职业学校实验基地建设尤其是贫困地区、人口大省等的投入力度，改善职业学校办学基本条件，增加实验教学设备，满足实验教学基本需求。

二是加强实验标准建设，如实验环境建设和管理标准、岗位或工作标准、技能操作标准等，让实验课堂管理、教学有标准可依可评，推进实验课堂教学规范化、标准化发展。

三是重视教学反思，开展集体教学反思。让教师学会把一个动态的课堂变成文字式的“课堂教学实录”，审视课堂教学有哪些成功经验，存在哪些问题，如何修正和完善，并及时交流与探讨，促进相互学习借鉴、改进提高。

四是下大力气抓实验课堂教学细节，将学校已有管理及教学制度落实、落细、落小。提高教师信息技术素养和信息技术应用能力。

五是推进信息技术与课堂教学的深度融合，加大资源平台建设和优质数字资源开发，通过图片、视频直观展示实验技术难点、重点、关键环节等，缩小实验课堂教学与实际工作岗位的差距。（作者 耿洁 系天津市教育科学研究院职成所副研究员、中国职业技术教育学会信息化工作委员会副主任）

《中国教育报》2016年7月12日第7版